АНАЛИЗ ПАРАДИГМЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТОМАТОЛОГИЧЕСКОМ СОЦИУМЕ - Стоматология Белгорода

Исследуемая нами проблема, заключается в изучении главного условия: семантического пространства "Видеть - воспроизводить - применять", при наличии которого возникает и может реализовываться интерес студента к учебе. В процессе научения, эффективность воздействия семантики базируется на количестве репрезентаций, чьё качество, в свою очередь, зависящее от профессионализма педагогов, должным образом определяет результат учебного процесса. Выражаясь конкретнее, речь идет о неком пусковом моменте обуславливающем или блокирующем формирование интереса студента (школьника, абитуриента) к учебной деятельности.
Концепт интереса - весьма сложен, однако, в данном контексте целесообразно выделить некоторые его аспекты. Интерес представляет собой развернутую вовне, в социальную реальность потребность, которую реализует субъект в форме мотива. Следовательно, с точки зрения субъекта деятельности, он процессуален. В нем есть уровни. Мы изучили два уровня, каждый из которых определяет форму ориентации субъекта (обучаемого) на учебный процесс. 1-й уровень ближайшего интереса: исходит из ценности данного момента в случайных обстоятельствах навязанного обучаемому бытия, представляя из себя приспособительный момент;
2-й уровень отсроченного интереса: ориентирован на будущее, определяющее настоящее в форме связанных самим субъектом обстоятельств, находящихся в отношении к субъекту.
Проблема в том, как сделать обучаемого, выступающего как объект учебного процесса, субъектом этого процесса. Зная условия и закономерности организации семантического пространства, можно наладить процесс управления обучением посредством изменения направленности вектора интереса и его побуждающего потенциала.
Важным является понимание того факта, что для обучаемого ситуация в семантическом пространстве должна выступать подчиненной (управляемой), где он может проявлять активность и сознательность в постановке и реализации целей, т.е. сознательно определять смысл деятельности, действовать в направлении реализации отсроченного интереса. При соблюдении этого условия в системе "обучаемый - пространство" последнее, являясь обстоятельствами, созданными человеческим субъектом, (семьёй и учебным заведением), выступает как средство для свободного самовыражения индивидуальности обучаемого. Обучаемый ощущает себя личностью, интерес которой представлен как процесс реализации его потребностей в подчиненной среде.
При формировании центра инновационного развития образования, науки и культуры в Белгородском государственном университете, выступающем в роли катализатора экономики и социальной сферы региона, изучение влияния семантических пространств и их внедрение в процесс подготовки социально адаптированных специалистов имеет особую актуальность, как для регионального, так и для общефедерального уровня.
Цель исследования - выявить и проанализировать структурные, содержательные и динамические особенности развития психологии жертвы.
Основная гипотеза состояла в предположении, что семантические пространства эффективных и малоэффективных обучаемых математике будут отличаться мотивацией сформированной в момент обретения реальности изучаемого предмета. Поскольку априори известно что, именно параметры семантического пространства определяют характер протекания познавательной и практической деятельности.
Наша экспликация социально-перцептивных способностей по существу утверждает стимульную парадигму функциональной структуры познавательных процессов. Суть ее заключается в признании первичных чувственных впечатлений, вызываемых внешней стимуляцией, в качестве исходной информации, из которой за счет последующей переработки строится реальность и действование более высокого уровня. Процесс построения трактуется не как инициируемая субъектом познавательная деятельность, направленная на извлечение релевантных сведений о мире, а как акт созерцания, регистрации внешних воздействий, имеющий выраженный рефлекторный характер (1-й уровень ближайшего интереса).
Активные преобразовательные процессы, приводящие к осмыслению и означиванию разнородных сенсорных данных, допускаются лишь на более поздних этапах обработки материала и не выводят субъекта за замки содержащийся в них информации (2-й уровень отсроченного интереса).
Рассмотрим следующую композицию семантических компонентов: